来到加拿大后才知道，这里小学4年级以前是基本没有作业的，也就是没有成绩排名。4年级以后才有A,B,C的成绩，但是老师也绝对不会排名次。好吧，我们做家长的都希望自己的孩子和优秀的孩子在一起，互相学习，互相影响。

那么，按照我们以前近朱者赤，近墨者黑的逻辑，怎样来区别所谓“好孩子”和“调皮的孩子”呢？没有了学习成绩的“硬”指标，这里如何来评价一个孩子成长的优缺点呢？答案就是：品格。

我儿子现在小学3年级，一个班大约20个孩子。男孩女孩比例相当，其中还有一个特殊的孩子(有专门老师陪同)。现在的教室和3年级以前比，宽敞了很多。我发现他们座位的安排不像我们小时候。我们那时候一个同桌基本要坐到小学毕业，同班最熟的和话最多的也就是前后左右几个同学，和其他同学地沟通相对较少。而儿子他们班级每隔几个月就要调换座位，老师的目的是让全班的孩子都能互相了解，互相合作。

所以，每隔一段时间，儿子都会谈起他不同的deskmates（前后左右几个孩子），甚至对有些同学的喜好，他也如数家珍。他们的座位安排也不像我们小时候那种全部课桌一致面向老师，上课时候除了同桌可以偶尔互相交流，大家基本都只看到其他同学的后脑勺。

我开儿子家长会的时候发现，他们3年级孩子的书桌都是4-6人一组，课桌相对并拢，孩子们上课时面对面坐着。这种安排从好的方面说，课堂比较活跃，大家一组可以互相讨论，有商有量。不好的方面就是，同组的孩子上课容易讲话，分心。特别是有些调皮的孩子，甚至在老师上课的时候离开座位，游走在桌子与桌子之间（儿子无意中说出来的）。

在学校里，老师最强调的就是孩子的行为规则和礼貌。对学术上面几乎没有要求。甚至在开家长会的通知上也说明，老师在家长会上是不会就孩子的学术做任何评价的。如果家长需要了解孩子的学术能力，就需要单独和老师预约时间面谈（对于低年级的孩子，也真谈不出太多）。所以，在每年三次的成绩单上基本看到有关数学，阅读，写作的评价都是鼓励，赞赏，进步，努力等等话语，而且篇幅不长。但是在社会能力，情感发展和社交发展（包括态度，行为规则，努力程度，学习力等）方面的篇幅就很长。从课堂的纪律，行为规范，情感的表达，同学之间的相处，和老师的配合能力，在课堂完成作业时能否有团队意识，是否有幽默感等等都一一详细描述。

说实话，第一次看到这种成绩单，也让我很是惊讶。因为在我以前的概念中，孩子在学校的情感发展好像不是老师的职责范围，一般是家长的责任。现在想来，孩子一天中有6个小时在学校这个小社会里成长，他们的喜怒哀乐也需要表达出来。他们现在和同学老师的相处，也是一种未来社会的模拟。受了委屈怎么办？遇到矛盾怎么解决？如何和意见不同的同学沟通？孩子们也在这样的小社会中学会与人相处之道。那么老师就通过观察孩子们的这种人际交流，来评价一个孩子的思维是否发展，行为是否自控，社交能力是否加强。

话说，人与人之间也是奇妙。即使一个班上就那么几十个同学，仍然只有那么几个成为最亲近的。在我们小时候，同班同学三三两两玩不足为奇，甚至不喜欢的同学都可以不怎么理睬，搞点小团体。老师都不管，谁管啊！爱玩不玩。

可是在这里就不行。儿子上次说他们班上有孩子调皮捣蛋，不止一次被叫到校长办公室去，每次去都要捎带上班上的同学（有些是和他发生矛盾的孩子，有些是目击证人）。他们几个朋友去校长办公室作证人都好几次了，大家都觉得那个同学不好，甚至有时候都不想和他玩了。可是每次老师都教育他们说，不可以孤立一个同学，虽然他有缺点，但是不能因为这个原因而不和他玩。所以，现在即使这个孩子还会犯错，只要他加入，儿子他们仍然还是和他一起玩耍。

这其实在孩子们的心里树立了这样一个概念：每个人都是独立的个体，但是在集体生活中不能有排他性。因为在我们成长的轨迹中，总会碰到不同个性和习惯的人，我们有保留自己看法的权利，但是不能因此而孤立对方。特别是今后孩子们要走向社会，走向工作单位，不能保证在工作中都是跟自己契合的同事，要允许有不同的声音存在，虽然也许并不合拍，但是这就是现实生活，必须要学会从容面对。

置身在这样的教育体系下的我们，也开始慢慢学体会了一个词“包容”。就像加拿大提倡的多元文化共存的社会一样，人与人之间也是多种性格的同存。也许彼此无法成为朋友，但是也不会形同陌路。

蓝天白云下的空气也布满了灰尘，但是这并不妨碍我们自由地呼吸。一个人的心胸决定了他未来的格局。